99bt工厂2013年最新 元训诫：酬酢媒体期间高校信息训诫讲授新理念

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   摘记:新兴时间的快速发展变革了高等讲授环境，对高校信息训诫讲授建议了新要求。元训诫见解模子是针对酬酢媒体期间时间环境而建议的。它以元涌现为表面基础，强调在绽开、交互的数字环境中进行参与性学习、批判性学习和协同合作学习，培养学习者终生学习智商。元训诫见解模子是合座性、概述性和自我参照的训诫框架，为 酬酢媒体期间高校信息训诫讲授提供了理念与实践率领。

一、序文

信息训诫是信息期间公民的必备训诫，信息训诫讲授（尤其是高校信息训诫讲授）受到讲授者、有计划者、史籍谍报使命者的高度关爱。好意思国大学与有计划藏书楼协会（Association of College and Research Librarie）2000年颁布的《高等讲授信息训诫框架》是高校信息训诫讲授的撮要性文献，活着界范围被世俗援用。可是，跟着新兴时间对高等讲授的影响，学者们运行质疑《高等讲授信息训诫框架》是否合乎刻下信息生态系统的变化和高校信息训诫讲授的要求。好意思国粹者詹姆斯•马坎（Marcum，2002）觉得，传统的信息训诫界说过头框架过于强调技能的发展，过于关爱印刷文化而疏远了对新媒体环境的有趣。好意思国藏书楼员特洛伊•斯旺森（Swansn，2004）也指出，信息训诫讲授应该由印刷文化转向网罗环境，尤其应发展学习者批判念念维智商，使其能真切地剖判信息自身，参与式地使用信息。还有学者建议应培养学习者的数字训诫、出动训诫、视觉训诫等以合乎信息环境的新变化。好意思国纽约州立大学托马斯•麦基和特鲁迪•雅各布森（Mackey & Jacobson，2010）觉得，时间在快速地演变，特定的（或特定类型的）训诫讲授不成高慢现在学习者的需求，应建议一个更包容、以发展学习者终生学习智商为方向的信息训诫讲授框架。为此，他们在原有信息训诫表面与实践的基础上，针对酬酢媒体期间的时间特征，对信息训诫内涵进行了延迟与再构，建议了“元训诫”见解模子。该见解模子建议后广受学界关爱，雅各布森也被好意思国大学与有计划藏书楼协会聘任为信息训诫评估使命组认真东说念主，承担《高等讲授信息训诫智商标准》改进，“元训诫”成为新标准的中枢见解之一。

二、内涵特征：“元涌现一多元训诫一交互时间一批判互动”见解模子

元训诫是基于酬酢媒体期间的时间特征对信息训诫进行的延迟与再构。它以元涌现为表面基础，不仅关爱学习者对信息的检索、获取、连结、评价的智商，更防御学习者在酬酢媒体、在线社区、出动时间与绽开讲授资源等环境下的参与、分享、合作、创作、整合、行使信息的智商。相关于传统的信息训诫界说，元训诫强调在交互空间中开展参与性学习、在协同合作中对信息进行创作和传播，强调高档批判念念维与元涌现学习的发展，从而习得终生学习智商，其见解模子（Mackey & Jacobson，2010）如图1所示。

（一）以元涌现为表面基础

元涌现是对涌现的涌现（Nelson et al.，2007），包括对念念维历程和念念维产物的剖判（Hartman，2002）。好意思国发展热沈学家约翰•弗拉维尔（Flavell，1979）觉得，元涌现包括元涌现常识、元涌现体验、方向（任务）和行动（计谋）四个方面。元涌现常识指与各种的涌现任务、方向、行动和体验相关的常识；元涌现体验指陪伴涌现行为而产生的涌现或心理体验；方向（任务）指涌现行为的具体方针；行动（计谋）指为了阻隔方向而剿袭的步履（计谋）。以元涌现为表面基础建构元训诫的见解模子有两方面原因：一，元涌现关于常识获取、连结、存储和应用以及开展灵验学习、培养批判性念念维、促进问题贬责有伏击作用（Hartman，2002），而信息训诫讲授关爱的恰是培养学习者在信息环境中灵验获取、连结、存储、应用信息的智商，以及在自主、绽开、交互的环境下对信息内容进行批判性念念考并利用高交互时间开展合作问题贬责等智商；二，从训诫培养角度而言，元涌现对培养零丁的学习者有伏击作用。有计划发现，高水平元涌现智商的学习者能灵验地自我监控和管束学习历程，达到学习方向（Griffith & Ruan，2005）。高校信息训诫讲授不仅应培养学习者的信息技能，更伏击的是培养其利用所学技能发展零丁学习、自我学习的智商，成为终生学习者。

（二）防御多元训诫的有机交融

跟着序论时间的快速发展和数字环境的不断演变，讲授学、传播学、史籍谍报学等领域建议了培养其见解模子（Mackey & Jacobson，2010）如图1所示。序论训诫、视觉训诫、出动训诫等方向，从不同角度探索信息环境放学习者应具备的训诫。序论训诫指获取、分析、评价、创造、参与性行使多种样貌（如印刷、视频、网罗）信息的智商（Center for Media Literacy，2012）；数字训诫指阅读和阐释序论信息（文本、声息、图像等）、通过数字技能创作信息、评价和应用数字环境中获取新常识的智商（Jones & Flannigan，2006）。鸠集国教科文组织也建议了“序论与信息训诫”，要求公民应具备一套与序论及信息关系的智商，包括获取、调用、连结、评价、使用、创作信息，以及用不同样貌、各种器用，批判性、有说念德、灵验地分享序论与信息内容，从而参与个别、专科以及社会行为（UNESCO，2011）。这些新见解与传统的信息训诫见解有一定重合，也针对新的信息环境特征进行了补充，但并未能合座、系统地回话刻下酬酢媒体环境对学习者信息训诫的要求。麦基和雅各布森（Mackey & Jacobson，2014）对信息训诫及关系训诫见解进行了辨析，保留了其中的中枢身分并汇报其头绪关系，使之成为系统的“元训诫”见解模子。在中枢身分中，“详情、获取、连结、评价”为基本层，亦然好意思国《高等讲授信息训诫框架》强调的信息训诫中枢智商，主要触及个体与信息之间的互相作用；而“参与、分享、合作、出产、整合、利用”为高阶级，是学习者在酬酢媒体、在线社区、绽开讲授资源以及出动斥地时间环境下与信息、时间、东说念主等身分互动所需具备的智商（见图1）。

（三）聚焦绽开资源和交互时间

绽开和交互是酬酢媒体期间时间环境的两大特征。酬酢媒体交融了多媒体时间，使文本、图像、音频、视频等多种类型的信息广为传播，其同步和非同步交互方法使及时相似（即时信息、视频会议）和异步相似（论坛、邮件等）成为可能。信息内容的绽开性和用户主体的交互性使用户不错主动参与信息内容的树立，与其他用户互动反应。信绝相似模式从单项静态向多向及时回荡，学习者从被迫的信息虚耗者变成了主动的信息建构者。酬酢媒体绽开交互的特质、对用户主体性的突显、对主体言语的赋权以及冲破时空罢休建构东说念主际网罗的上风，使其在东说念主们生涯中饰演越来越伏击的变装。新媒体定约发布的《2014地平线答复（高等讲授版）》指出，有27亿东说念主（近地球东说念主口的40%）频频使用酬酢媒体，酬酢媒体正在改变东说念主们相似、抒发念念想、呈现信息以及判断内容质料与价值的方法（New Media Consortium，2014）。恰是在这一现实布景和时间环境下，元训诫正式于培养学习者正确选拔和灵验利用优质资源开展学习的智商，同期发展学习者通过交互时间分享个东说念主聪慧的智商。

（四）强调批判性念念维和协同交互

酬酢媒体、出动斥地、在线社区等时间环境所提供的参与、绽开、即时、方便等便利诚然提供了丰富的资源和交互平台，但也对信息的信得过性、确切度以及泰斗性建议了挑战，同期对学习者在合作、参与式环境均分享与创造信息的智商建议了要求，其中批判性念念维和协同合作智商尤为伏击。《高等讲授信息训诫框架》指出，高等讲授在培养学习者逻辑推明智商和批判念念维智商方面饰演着伏击变装，高校信息训诫讲授应包括“使学习者大略批判性地评价信息过头开头，将筛选过的信息整合到原有常识和价值系统中”（ACRL，2000）。好意思国信息训诫有计划者詹姆斯•埃尔姆堡（Elmborg，2006）建议应培养学习者的批判性信息训诫，使其大略参与到合作问题贬责中，并大略对信息环境赓续反念念；批判性信息训诫的赢得不错让学习者学会怎么掌控生涯和学习，成为积极主动的学习者，从而建议和贬责与我方及所生涯的寰宇关系的问题。此外，数字环境中的学习者不仅和信息内容、网罗环境交互，还与考验过头他学习者交互。社会建构主义觉得，东说念主在与他东说念主的互动中建构我方的涌现和常识，而这种常识建构行为与学习者所处的社会文化历史布景关系，是个东说念主涌现行为与社会文化情境互相作用的效力（钟启泉，2001）。因此，高校信息训诫讲授强调的交互协同智商培养，不仅包括怎么利用时间竖立东说念主际网罗，更伏击的是如安在时间环境中与他东说念主灵验互动、协同合作，促进个体常识的建构和集体聪慧的生成。

三、方向框架：“涌现一转为一心理一元涌现”四元互动生成

雅各布森等东说念主将元训诫的学习方向分为四个领域：步履领域（Behavioral），即学习者完成学习行为后所赢得的技巧和智商（即“能作念什么”）；涌现领域（Cognitive），即学习者完成学习行为后对信息的连结、组织、应用和评价（即“知说念什么”）；心理领域（Affective），即学习者通过参与学习行为在心理和格调方面的回荡；元涌现领域（Metacognitive），即学习者对剖判行为的反念念，包括对“为什么学习、怎么学习、知说念什么、不知说念什么、先前的不雅念和怎么连接学习”等的反念念与连结（见图2，Mackey & Jacobson，2014）。在详情以上四个领域后，纽约州立大学米歇尔•佛特（Forte et al.，2014）等东说念主建议了元训诫的四个方向维度，每个维度包含多少方针项（见表一）。

   （一）批判性地评价信息内容

在刻下信息环境下，信息资源极其丰富，信息检索、获取方便快捷，但信息类型的多元化及传播渠说念的复杂性也使得信息的选拔和利用变得凄沧，批判性地评价信息内容成为元训诫方向框架最基本的头绪，触及信息的检索、详情、选拔、利用等。从评价内容看，它要求知习者能别离信息的开头（如信息剪辑者、信息传播渠说念、信息开头平台等），能将信息与其具体情境相有计划；从评价方针看，它要求知习者能辨别信息的信得过性、泰斗性，能从信息发布者角度以及信息场合的情境详情信息的真谛真谛和价值，同期剖判批判性评价的伏击性。

（二）连结时间环境中的说念德标准

时间环境中的信息行为触及关系的说念德标准，包括信息的征集、加工、存储、传播和使用等历程中产生的说念德坚贞、说念德标准和说念德步履。酬酢媒体绽开、交互时间特征使得数字环境中的说念德标准更为复杂，加强信息说念德标准讲授有意于促进斯文的步履、建构白嫩的网罗文化以及保险网罗社会的信息安全。元训诫方向框架维度二主要触及信息说念德标准培养，gegegan包括时间环境中保护个东说念主隐痛，在信息分享和传播中顺从伦理准则，在常识出产和传播行为中注目常识产权的保护等（见表二）

（三）参与信息分享和协同合作

参与信息分享和协同合作是酬酢媒体时间环境信息行为的最大特征。信息的相似、分享、合作不错促进信息的评价、整合和创作，是信息行为最具生命力的设施。元训诫方向框架维度三主要强调在参与式环境中分享信息、开展合作学习的智商，以及该历程中对受众需求的了解；关爱自身敌手脚信息虚耗者、出产者、学习者、考验等变装的坚贞；强调发展全球化视线，批判性地评估我方和他东说念主的孝敬（见表三）。

(四）发展终生学习智商

四、真谛真谛：面向终生学习智商的高校信息训诫讲授理念

元训诫合乎了酬酢媒体期间时间环境特征，交融了多种训诫表面的合理内核，融入了批判性念念维、交互协同智商、元涌现等新身分，是面向终生学习智商培养的高校信息训诫讲授理念，为高校信息训诫讲授实践的方向设定、训诲野心、资源复古和环境建构提供了参考。

（一）以元涌现培养为导向

传统的信息训诫强调信息的详情、获取、连结、评价等技能。在酬酢媒体期间，数字时间及器用不断更新，掌持具体的信息器用、技能已无法合乎不断变化的时间环境，学会怎么学习信息器用、技能显得更为伏击。其次，由于酬酢媒体的绽开性、公开性和用户的信息发布、分享、反应、评价等，培养学习者以批判的眼神谛视网罗信息和个体的涌现行为成为信息训诫讲授的伏击内容。此外，酬酢媒体的强交互性使得信息在网罗中的传播是多向、无序的，学习者检索、获取、评价信息的历程变得愈加复杂，学习者需对我方的涌现行为有监控与反念念智商，才不会迷失在信息海洋中。元训诫见解模子不仅关爱涌现、技能与格调方面的培养方向，更关爱学习者对涌现行为的自我坚贞和更正，包括批判性念念维、反念念型学习、学会学习等。在元训诫见解模子中，元涌现圈位于中枢，且充盈于扫数元训诫讲授中（见图1虚线圈），元训诫方向框架部分也独特针对元涌现而制定，指出学习者应酿成终生学习理念，具备阐明个东说念主、学业及专科制定学习和有计划计谋的智商。

（二）以有计划性学习为依托

信息环境的变化带来了信息样貌、传播载体与传播方法的广大变革，同期也影响了个体的信息步履和常识创造。高校学习者不仅是信息的使用者，亦然信息的创造者。“学习者在创造新常识、剖判信息寰宇等方面，有着更为伏击的作用与义务”（ACRL，2000），有计划性学习关于发挥学习者的主动性和创造性，培养积极的信息创造者有伏击作用。有计划性学习既是一种学习方法，也不错连结为一种学习不雅。手脚学习不雅，有计划性学习强调学习者主动探索、连结、应用、创造常识，觉得学习历程即创造性贬贬低题的历程；手脚一种学习方法，有计划性学习指在信得过情境中，以问题贬责为主要内容，以发展有计划智商和创造智商为主要方向的学习方法（袁维新，2001）。有计划性学习强调以学习者为中心、以信得过生涯为情境、以学习者兴味为导向、以自我探索和团队合手脚阶梯、以概述智商和多元智能培养为方向，不仅高慢元训诫对多种训诫培养的需求，况兼使训诲更机动——既不错应用于信息训诫课堂训诲或课后行为、藏书楼信息智商专题培训等多种情境，又能以基于问题的学习、基于名方针学习、案例训诲等样貌组织，充分体现学习的自主性、机动性、参与性与合作性。

（三）充分利用在线讲授资源

元训诫讲授方向的阻远隔不开在线讲授资源，如课程、课件、文献等，尤其是绽开讲授资源、大鸿沟绽开在线课程的复古，不仅为高等讲授常识更正和传播提供了条目，更传递了自主学习、学会学习、终生学习等理念。绽开讲授资源将课程训诲材料通过互联网向全寰宇免费绽开，大鸿沟绽开在线课程不仅强调讲授资源的绽开，更以课程样貌上线，强调学习者的常识分享和合作精神。学习者只需接上钩罗便不错参与课程学习，包括获取学习资源、与其他学习者交互，反念念自我学习历程并和他东说念主分享（KOP，2011；Koutro poulos et al.，2012）。充分利用在线讲授资源，不仅要求利用优质的讲授资源促进常识的学习和传播，还应利用其整合的交互功能、营造的合作氛围等提高学习者的参与进程、赋予学习者自主学习权益。现实训诲中，信息训诫考验不错利用MOOC开展信息训诫网罗训诲，如麻省理工学院开设的“新媒体训诫”（New Media Literacies）、“信息探索：成为一个防卫的学者”（Information Exploration：Becominga Savvy Scholar）等，将课堂面授、专题讲座与网罗学习市欢起来开展搀杂学习。

（四）灵验建构互动信息圈

高校信息训诫讲授应培养学习者利用酬酢媒体、在线社区建构个体酬酢网罗和互动信息圈的智商，促进学习者个体常识的建构和群体聪慧的提高。联通主义学习表面建议者斯提芬•唐斯（Stephen Downes）觉得，由于信息以散布式常识表征样貌存储于学习网罗的各结点中，需要以一定的结构将这些结点联通起来，通过不断索求、重构、讲解酿成新常识，从而构建东说念主与内容共通的时间增强型学习网罗（胡艺龄等，2013）。学习者基于酬酢媒体建构的东说念主际网罗是个体和群体常识网罗的基础，并通过东说念主际网罗中的互动不断充盈、丰富和优化个体和群体常识网。其次，酬酢媒体有意于全球化网罗的建构，从而促进多元不雅点的分享和传播。社会建构主义强调涌现行为中学习者社会文化历史布景的作用，指出个东说念主常识是在社会文化情境下建构的，所建构的常识与社会文化脱不了关系；其建构常识的真谛真谛诚然是主不雅的，但通过与别东说念主协商的历程不断修改和修正，受其时文化与社会的影响（马秀芳等，2004）。终末，建构互动信息圈有意于学习者积极参与学术对话，促进信息的去中心化，去泰斗性，为群体聪慧孝敬力量。在实践训诲中，考验不错指令学习者关爱Research Gate、Academia等学术型酬酢网站获取学术信息与资源，组建基于学科、课程或主题的在线学习社区开展学术扣问，或者利用Facebook、TwittercBlog等竖立与学习伙伴之间的有计划，促进学习者的协同交互；考验、藏书楼员等不错利用内行微博、微信等酬酢媒体推送优质资源，分享前沿信息。

五、归来与念念考

在信息期间，信息训诫是学习者开展自主学习、体现学会学习、阻隔终生学习的中枢。跟着信息环境的快速演变，学习者应具备包括常识、技能、格调在内的新训诫，充分利用数字环境的资源、器用，主理新的契机，成为自我坚贞、自我导向、自我适度的终生学习者（UNESCO，2011）。元训诫面向新的时间环境，整合关系训诫表面内核，与新兴时间应用相市欢，建议了强调批判性念念维和交互协同智商发展的合座性、概述性和自我参照的信息训诫新框架，为新时间环境下高校信息训诫讲授提供了表面与实践率领，有意于鼓吹“东说念主东说念主善学”的学习型社会的构建。

值得注方针是，正由于元训诫见解模子的强包容性，它在讲授实践中的应用和履行仍濒临挑战。因此，探索元训诫讲授的实践旅途是刻下的主要任务。一方面，讲授有计划者和一线考验应贯彻永远，市欢刻下高校信息训诫讲授现实，以元训诫见解模子的中枢智商为依据，野心以主题和行为为中心的模块化、机动性的训诲或行为决策，并建成“元训诫讲授网罗资源库”，方便考验阐明训诲现实，选拔利用其中的资源开展训诲，促进元训诫讲授实践的可操作性，同期阻隔训诲的机动性和适用性。同期，“元训诫讲授网罗资源库”不仅应提供资源的获取和分享行状，还应整合交互社区、酬酢媒体的互动功能，供有计划者、考验致使学习者开展互动、反应及评价，阻隔元训诫训诲资源的补充、完善和更新，使其更好地行状于讲授训诲。另一方面，考验应针对不同头绪的学习者，将元训诫理念融入高校素质讲授课程和有计划性学习课程中，促进信息训诫讲授的实践更正，同期阻隔信息时间与课程的深度交融，如面向本科生，不错将元训诫理念融入素质讲授课程、博雅课程等，培养学习者灵验获取信息、合理行使序论以及自主学习的智商；面向有计划生，不错将元训诫培养与科学有计划顺序和有计划实践课程相市欢，培养学习者利用信息时间检索科学文献的智商以及利用序论环境开展合作有计划智商。

作家:肖婉 张舒予

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